基于新高考思维评价体系的高中语文小说阅读深度教学

基于新高考思维评价体系的高中语文小说阅读深度教学

推荐全球最大网赌正规平台欢迎您   俞晓燕（邮编：364400）

摘要：小说是高中语文中一种重要的文章体裁，也是学生喜爱的阅读对象，不过很多时候，学生在阅读小说时，关注点都放在了场景化情节方面，并没有深入了解作者对人物形象店额刻画，阅读过于浅显，深度阅读能力薄弱。本文结合新高考思维评价体系下高中语文小说阅读深度教学的意义，就如何提高深度教学效果提出了几点合理化建议。

关键词：新高考思维评价体系；高中语文；小说阅读

前言：高中生面临着高考的压力，在新高考思维评价体系下，高中语文教师在开展阅读教学的过程中，应该引导学生进行深度阅读和个性化阅读，以小说阅读为例，教师可以鼓励学生结合自身积累的素材和经验，在阅读中融入自身的情感，深入探究小说中的人物形象，促进其深度阅读能力的提高。

1 新高考思维评价体系下高中语文小说深度阅读的意义

    一方面，能够更好的应对高考。高考语文对学生阅读能力的考察涉及范围较广，而且一般情况下都是经由多维度阅读理解或者诗词赏析的形式呈现出来。但是从目前来看，大部分高中生在小说阅读乃至其他文章体裁的阅读中都停留在浅层阅读上，缺乏对文章的深入理解，一旦高考题型发生变化，就会感到茫然。针对这样的问题，高中语文教师应该对阅读教学创新形式进行深化，通过深度阅读教学来对学生的深度阅读能力进行培养；另一方面，可以提升综合阅读素养。教育教学活动的核心目的，是为社会提供专业化人才，推动社会的进步和发展，在这个过程中，成绩的提高仅仅是实践教学结果需求的一种，最终目标应该放在学生素质提升层面。基于此，教师应该结合时代发展要求，对教学方法进行优化调整，对照教学改革目标，对学生的综合阅读素养进行培养和提升，帮助其塑造小说阅读表达能力，借助一些经典的小说作品，如《推荐国内安全的网赌网站》、《推荐全球最大网赌正规平台欢迎您》、《推荐全球最大网赌正规平台欢迎您》等，引导学生实现自主认知到整体认知的转化，提高分数和成绩的同时，对学生的综合阅读能力进行强化。

2 新高考思维评价体系下高中语文小说深度阅读效果提升建议

2.1解析形象人物特征

小说最为重要的三个要素构成，是人物、环境和情节，对小说人物形象刻画的解读是小说深度阅读的关键所在。基于此，教师在进行小说深度阅读教学的过程中，应该将人物形象作为教学的切入点，就小说中刻画的人物特性进行整体解析。一方面，应该鼓励学生从最初的人物描写着眼，借助人物的行为举止、言语等，就其身份地位、性格特征以及社会背景等进行初步探究，以特定人物形象为核心，建立起相应的思想雏形。以契诃夫的短篇小说《推荐国内安全的网赌网站》为例，作者借助特定的环境和氛围，将主要人物引导出来，例如，在起始阶段，以月夜作为背景，通过主要人物两位友人的聊天对话拉开序幕，伴随着小说情节的递进，表达出的思想情感也在不断变化。在深度阅读教学中，教师可以提出相应的问题，引导学生带着问题进行阅读，掌握小说情节发展，对别里科夫的个人形象以及其所代表的时代阶级形象进行归纳和总结，帮助学生理性把控主人公想要成为“守法良民”与日常生活中胆小怕事、恐惧变革等性格之间的矛盾性；另一方面，教师应该引导学生结合小说中的时代背景和社会环境，更加精准的把握人物性格。同时，在教学实践中，教师需要与学生一起，就故事背景、环境氛围等进行延伸，做好信息的整理工作，结合已知信息，对后续的故事走向进行预想。以沈从文的《推荐全球最大网赌正规平台欢迎您》为例，开篇对临近湘西边境的小城进行了描述，溪边白塔下有一独居老人，然后从多个方面，点出了其曾经的身份——摆渡人。语文教师在开展教学活动的过程中，应该鼓励学生从我国南方的地域环境特征出发，深入解读朴实语言中蕴含的深意，明确人物形象的实际呈现效果。教师在引导学生对小说进行深度阅读的过程中，应该认真分析人物个性特质在小说中的影响，看其如何成就自身，如何影响他人，如何推动剧情发展。另外，小说人物的分析不能脱离时代背景独立存在，这也是需要学生关注的一个基本特征。

2.2创设阅读教学场景

高中阶段，学生面临着巨大的升学压力，学习任务繁重，过大的心理负担使得其在学习过程中难以实现全身心投入，容易影响学习效果。在这种情况下，深度阅读的引导也就显得非常重要。借助小说本身的故事性，可以显著激发学生的阅读兴趣，帮助其缓解学习和生活中的紧张情绪，帮助学生降低学习难度。教学环节，教师应该对教学方式进行优化，创设多样化的教学场景，配合深度阅读教学，能够在课堂上营造出特定环境，帮助学生加深对于小说的领悟。创设教学场景的方式能够提升学生在课堂学习中的主人翁意识，强化其在小说深度阅读中的基础性主导，例如，在对《推荐国内安全的网赌网站》的片段进行阅读教学时，教师可以借助多媒体设备进行影像资料的播放，吸引学生的目光，引导其更加深入的品味小说中的人物形象，使得学生能够获得真实的感触，为深度阅读教学的实施提供良好保障。

2.3把握文章脉络架构

对比其他体裁，小说的结构更加简单，脉络也更加清晰，一般情况下，都包含有开端、发展、高潮和结尾四个组成部分，常用的写作手法有順叙也有倒叙，这样使得小说阅读有着很强的层次感。高中语文教师在开展小说阅读深度教学的过程中，应该将切入点放在小说结构把控方面，引导学生从整体层面对小说的内容进行领悟，而在把握小说的脉络架构后，无论其情节如何变化，学生都可以迅速找出中心点，开展深度阅读。以鲁迅的《推荐全球最大网赌正规平台欢迎您》为例，可以鼓励学生把握祥林嫂这一人物形象的前后变化，再结合当时特殊的社会背景，总结小说最为本质的反映：彻底反对封建制度是社会发展的一种必然趋势。而考虑顺叙教学手段并不能将作者真实的写作意图体现出来，教师可以引入倒叙手法，帮助学生进行深入阅读。

2.4革新教师评价体系

新课程改革背景下，不少学校通常都是将学生成绩作为教师教学成果的主要评价指标，这也使得不少教师为了提高学生成绩，不断增加其学习负担，长此以往，学生的压力不断积累，思维模式也容易固化，在高考中会因为题目的变化而感到无从下手，成绩提升效果不够理想，语文核心素养的发展也会受到阻碍。对此，高中应该对以往单纯通过班级平均分数来评价教师的模式做出改变，建立起创新型教师团队，确保教师能够在团队中将自身的专长充分发挥出来，通过相互探讨、相互学习的方式来提高语文课堂教学的效果，保证小说阅读训练的质量，同时也能够提高学生对于语文教师团队的信任程度。而想要确保教师团队齐心协力，发挥出各自的优势，学校应该对教师评价体系进行革新，强调过程性评价，以更好的适应现阶段语文教师的发展诉求，提升教学效果，也可以激发学生的求知欲望，促进其综合素质的稳步提升。

2.5开展专项阅读训练

在高中阶段，教材中的小说成为一种非常重要的体裁，出现频率较高，需要教师充分重视起来，引导学生开展小说专项阅读训练。教师可以对学生进行分组，也可以有学生自主分组后，教师适当做出调整，形成专项小组分化以及协同探讨的学习形式，以3-5人为一个小组，选择对应的小说或者段落，要求学生面向现实性内容进行深入的研究和探讨。通过这样的方式，学生之间可以彼此交流小说阅读的心得体会，加深对于小说故事的理解和领悟，发挥各自能动性的同时，也可以通过团队配合来实现优势互补，有助于帮助学生实现对于小说的深化阅读，提升阅读的趣味性和自主性。

3 结语

    总而言之，良好的阅读能力可以帮助学生更好的获取和处理信息，促进学生综合素质的提高。针对高中阶段学生的年龄及性格特点，教师应该做好适当的引导工作，坚持新高考思维评价体系，顺应高考发展趋势，落实小说深度阅读教学工作，对教学方式进行优化调整，促进深度阅读教学效率和效果的提高。

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