高中生物复习教学中思维导图的实践与应用

高中生物复习教学中思维导图的实践与应用

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摘要：思维导图指学习者通过学习获得知识，通过一定逻辑关系，构成一个系统、科学的知识体系。高考生物复习的目的是使学生能够系统地整理知识并形成知识体系，从而提高学生在特定背景下使用知识进行分析、归纳、推理和综合的能力。笔者通过指导学生构建思维导图，解决高中生物复习过程中知识梳理、科学探究以及问题解决等多方面的困境，复习效果显著提升。

关键词：生物复习；思维导图；高中生物

引言：

高中生物学科的复习课程是备战高考的一个重要阶段，如何高效复习所学知识，提高学习效率，是该阶段学生和老师都关心的重点问题。由于生物知识琐碎、记忆内容繁多的特点，迫切需要采取解决措施来优化课堂笔记，注重知识之间的联系，确保学生对生物学知识有更全面、更系统的把握。思维导图就是一种行之有效的方法。本文讨论了在高中生物学复习课中构建思维导图学习方法的实践和应用。

1思维导图的理论由来

思维导图最初由英国学者Tony Bazin 于1971年提出，一种以放射性思维的模式,保证人类大脑最自然的思维方式，促进人类大脑开展联想，而大脑联想就是将知识点加深印象的过程。因此，通过思维导图进行复习的方式受到了广泛的认可与信赖。

通过思维导图，构建树状的知识网络，每一个关键词都是值得思考的点，通过关键词，能发散出大量的与之相关的丰富知识。思维导图运用大脑的发散思维，符合高中生的学习特点，可以提高学生学习生物的效率，确保学生以更灵活的方式获得知识。该思维方式能将大脑的潜力与人的智力以更大的程度发挥出来，从而提升学生的创造力和组织能力。

2高中生物复习课思维导图的构建

2.1高中生物复习课程中构建思维导图的实践

以人教版(必修3)第二章“动物和人体生命活动的调节”第四节“免疫调节”中思维导图的制作为例，说明如何在复习时绘制思维导图。

第一步：复习整体内容，绘制核心图像。回忆本节“免疫调节”内容，总体把握本节知识点，然后取一大张白纸，以白纸的中心为起点开始绘制，结合本节的核心词“免疫调节”，绘制中心图像。

第二步：放射主干分支，标明关键词语。从中心图像开始，向四周自由地展开，画出一些向四周放射的线条，以一幅图像的形式呈现出来，以此表示对本节内容的主体认识，包括浏览本节所得到的相关信息与知识。在每一个主干分枝上，清楚地标上关键词，如“免疫系统的结构基础”、“功能”、“免疫失调病”、“免疫学应用”等关键词汇。关键词会使思维导图更加醒目清晰，当你想到这个关键词时，与之对应的内容就会立刻从大脑里跳出来。

第三步：连接主次分支，联想记忆要点。依次连接核心词与主要分支，绘制的线条逐级变细，各级分支上的关键词要基于课堂内容的逻辑结构，按照从整体到局部的顺序，分层次有序地扩散。接着连接主要分支和二级分支，依次类推，绘制出整个思维导图的基本构架。在连接各个分支时，通过大脑的思维活动，采用联想的形式，展开关键词，在每一条分支曲线上写上关键词。当学生使用某一个关键词时，每一个词汇对应着相应的知识点，每一个词汇又显得非常的活泼、自由，促进学生产生新的知识联想。如由“免疫细胞”联想到吞噬细胞、淋巴细胞等，再由“吞噬细胞”联想到其在非特异性免疫与特异性免疫中的作用。

第四步：定期复习导图，形成长期记忆。绘制导图之后，应该定期复习所记内容，以保持对知识的理解和记忆。复习并非简单的浏览原图，而是快速地再次制作导图，然后将其与原图进行对照、检查，调整不相符的地方，并对遗漏、模糊、错误、补充的知识进行修正和强化。可采用隔天复习、周复习、月复习、半年复习的定期复习，有利于形成长期记忆。

具体思维导图绘制图可参考下图：

2.2构建思维导图的注意事项：

2.2.1关键词的选择在于学生，教师要鼓励学生选择符合个人思维逻辑特点的关键词。但是，思维导图上的关键词一定要简洁明了，短语或词组会混淆记忆，降低记忆效果。

2.2.2在构建思维导图的过程中，尽量保证思维导图的整个分支的弯曲程度保持自然化，并保证每一条分支曲线上的关键词与整个图像都必须有一定的逻辑联系，在提高学生联系记忆的同时，减少学生整理知识点所需要消耗的时间。

2.2.3在绘制思维导图时加入颜色，不同分支可以采用不同的色彩绘制加以区分，不同的颜色绘制和图像的结合，能够使学生的大脑维持兴奋的状态，并且加入颜色后的思维导图更加生动化，更加富有生命力和跳跃感。

2.2.4可以采用一边复习一边制作思维导图。不断扩大的思维导图也会让我们注意到理解水平，并据此调整自己的注意力。做思维导图是一个双向的过程，不是简单地以思维导图的形式复制教材内容，而是要根据我们自己的知识、理解、解释和具体目标来组织和综合课本知识。

3思维导图在高中生物复习中的应用

3.1在知识梳理方面的应用

高中阶段，特别是备考复习阶段，课上传授的知识内容相当繁杂。传统的课堂笔记通常采用提纲式记录，将知识点逐条罗列，看似内容丰富，实则很难做到对知识点的良好总结和归纳，缺乏逻辑关联。此时大脑捕获的信息杂乱无章，无法形成兴奋性刺激，会抑制其思维能力与创造力的培养，难以快速记忆知识。例如在激素调节中运用思维导图来梳理知识，可节约笔记时间，清晰的展现知识的内在逻辑关系，呈现出发散状知识网络，保证与人类的思维方式相契合。这样不仅能够良好的记录老师上课传授的综合知识，而且能够让更多多方面的知识，以一种清晰化的方式呈现出来，呈现出思维的跳跃与联想，培养了生命观念。

3.2在实验教学方面的应用

实验教学是高三生物复习的重中之重，新课程背景下的实验教学应积极创造条件引导学生自主探究。例如，在“DNA与RNA的分布”实验教学中，合理的运用思维导图，通过导图将原理、材料、具体操作流程等知识充分展示出来，既可在一定程度上帮助学生有效避免了实验时可能出现的疏忽、遗忘、错误等情况，为其明确具体规范的实验操作步骤提供了有力保障；也为学生发展自身的生物实验实践操作能力、加深对实验背后蕴含生物知识点的深刻认知、理解起到了非常大的帮助。通过导图在实验设计中增加思考的广度和深度，这样主动的学习方式有助于疑问的提出进而培养自己的科学探究能力。

3.3在问题解决方面的应用

高中生物复习课程的开设目的，是实现知识点的良好掌握，解决知识点存在的疑难问题。针对这一背景，掌握良好的知识基础、良好的思维方式以及活跃的学习思路非常重要。在问题解决方面运用思维导图，将学生的思维集中于知识点的核心关键词上，寻找到知识点漏洞，成为解决学习障碍的关键。以细胞分裂专题的热点题型为例，通过细胞分裂关键词，积极展开联想，用相关细胞分裂图像、柱形图、曲线图、异常分裂图像等各种有关细胞分裂的图像来进行系统的复习解题，有利于学生熟练地解决相关细胞分裂图像问题。除此之外，思维导图还能够为学生知识点的归纳和总结提供指导，实现对知识点信息的筛选，从而实现对问题的集中、灵活、准确的解决。

4在实际教学中如何更好的应用思维导图进行复习的几点体会

4.1学生在听课时要善于抓住抓重点，老师在讲课时要着重突出重点；

4.2教师要善于启发学生的发散思维能力，让学生掌握知识间的逻辑关系，有助于学生对知识的理解；

4.3学生在构建思维导图时，可以以个体为单位进行思考、联想，也可以以小组为单位进行修正、完善，共同参与，相互启发，引起强烈的思维碰撞，引发更积极的思考与联想。

4.4教师要积极地引导学生合理整合相关的学习资源，可以结合思维导图相关软件（如X-Mind、Mind-Master)来绘制思维导图,呈现形式多样化。

4.5积极评价学生的思维导图，并鼓励其可将构建思维导图的方法广泛运用于其他学科，乃至生活之中，培养理性思维。

综上所述，教师和学生在高中生物复习阶段，可以充分利用思维导图的方法，发挥思维导图的学习优势。保障学生在灵活大脑思维方式的同时，激发学生的知识复习动力，提升生物学课复习的效率，提高学习效果。

参考文献：

[1]杨娟.高中生物复习有效性的思考[J].考试周刊，2010，（36）：201.

[2]高丽莉.浅谈高中生物复习课中概念图策略的应用优势[J].华章，2013，（10）：246.